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教学平台:趋势与挑战——第2次“中国远程教育青年论坛”综述(一) 十二月 31, 2009

Filed under: 技术 — Iautumn @ 10:50 上午

记者:冯琳 孔磊 责任编辑:南岭 文章来源:《中国远程教育杂志》2009年12期

关注远程教育应用需求与技术驱动下的新趋势
北京师范大学 李玉顺博士

  教学平台是开展网络教学的必要条件,是现代远教育开展的基础 从近年的发展进程来看,教学平台的设计与运用起着越来越重要的作用。如何设计满足远程学习者需要的教学平台?如何将信息技术发展优势同远程教育的需求结合起来?这是远程教学平台发展至关重要的方面。远程教学平台在技术发展驱动和远程教育应用形态发展需求下,出现了新的趋势,我认为可以概括为以下几点:第一,对可集成性、可整合性的支持,以适应上层业务灵活性的需要;第二,对交互性、协作性的支持,将社会性交互无缝、灵活地嵌入在教学平台各层次交互中,创建以远程学习者为中心的环境;第三,对移动、普适学习的支持,创建个性化的学习环境,提供精细化的学习支持服务;第四,超越单个教学系统功能的设计与运用,创建支持远程教学的基础设施 具体来说:

  面向服务的架构(SOA )对教学平台设计的影响 面向服务的架构是在先前组件化技术基础之上,为适应跨越 Internet 范围的系统之间的耦合特性需求 (松散耦合),为满足各领域灵活变化的业务对信息系统支撑能力的需求,以及 IT 业发展进程中所出现的各种集成整合需求而出现的软件系统架构原理 从远程教学平台的设计 开发和运用来看,SOA 原理的运用既要保证各类业务系统之间数据的互操作 功能的自动化流转,更要满足远程学习者的学习需求,提供一体化的 虚拟透明的 以用户为中心的远程学习环境,创建用户需求导向的 可配置 可重组 高可用性的学习环境 这些思想应落实到远程教学平台的课程设计 交流和协作功能的设计以及管理功能的设计等方面。

  移动普适学习的发展对教学平台设计的影响 移动 普适学习的发展更多地是学习者需求及学习方式的变化给现有教学支持系统设计带来的影响 移动普适学习具有便携性 随身性的特点,能够支持学习者开展情境化学习 非正式学习,这些特性将驱使远程教育向满足学习者工作 生活及文化素质提高需要而展开 随着时间的推移,移动 普适学习将会全方位地整合到远程教育系统中,并终将拓宽远程教育体系的教育功能,创建终身化的学习环境。

  新的 Web 技术及 Web 技术应用方式变化对教学平台设计的影响 从当前趋势来看,一方面 Web技术正从信息发布平台向计算平台演变 (如 Web 服务的发展),另一方面,Web2.0 等技术形态的发展使得Web 向支持社会性交互 社群建构与演化 信息主动推送与个性化服务 大范围群体性交互与协同协作等方向演变 这一方面驱动着远程教育向趋同教育方向发展,即从行为 认知到建构主义的演变,同时,也给远程教学平台的设计提出了挑战 从技术范式下的教学功能的离散化实现,到融合各种教学功能于一体的以学习者为中心的设计,到社会性虚拟学习环境的创设,远程教学系统的设计目标在逐步升华 而信息与服务的主动推送将为满足个性化需求 提供精细化远程教学支持服务提供支持与保障。

  从单个系统发展到创建支持远程教学的基础设施 考察我国现代远程教育事业的发展以及技术应用形态的演变,教学平台发展中另一个很重要的方面是创建支持远程教学的基础设施 这是因为,一方面网络教学平台功能逐步健全,各类业务系统纷繁呈现,这种原发性 应用驱动性 功能模仿性的发展形态在经过一段时间的发展后,由于适用功能的成熟化 业务功能的明晰化,使得人们能够以 基础设施 构建高可靠性 高可用性的远程教学系统;另一方面,由于远程教育服务系统之间业务互操作 功能集成的需求,需要有基础设施的支持,以保护投资并支持快速的整合型业务的生成 这一特征已成为欧洲 北美等地区远程教学平台发展的趋势。

从学习理念与技术潮流透视发展趋势
华东师范大学 李青博士

  目前影响教学平台发展的学习理念 学习技术潮流主要可以总结为八个关键词:

  移动:移动学习作为 E-learning 的高级阶段,它提倡的是一种时时处处都可以学习的理念 在我们所处的任何社会环境,接触的任何事物实体都将是我们学习的对象,我们的学习将变得无处不在。

  社会性:社会性学习强调在与人交流 与人一起活动的过程中学习,学习的内容多样化且常常动态产生于交流过程中,如实践共同体 工作坊 协作创作等。

  开放:源代码开放是以开放创新 共同创新为特点的 以人为本的创新2.0模式 以MIT开放课程为代表的开放教育资源行动,正在向世界各地的机构学生和自学者提供丰富多样的免费课程资源,并且已经衍生出一个有效率的分享教学资源的标准方式。

  标准化:教育信息技术标准是教育领域内信息交换和系统互操作共同遵守的协议,是教育软件设计的参考框架 通过制订 发布和实施各项教育信息化的技术标准,能够使整个教育信息化应用环境达到和谐统一,获得最佳秩序和效益。

  混合 / 混搭:在 Web2.0 的相关概念中,混搭用来指称由一个或者多个信息源整合起来而衍生发展出新网站或者网络应用的做法 教学平台已经从内容混搭发展到功能混搭阶段,即教学平台之间除了可以引用外部课程内容,还可以无缝调用相关功能模块 混合学习也可以看作是教学模式或教学技术混搭的实践。

  微型:微型学习是近年来在学习技术以及培训领域内兴起的一种基于微型内容和微型媒体的学习形态 微型学习内容可以通过手机等轻便的学习设备轻易获取 存储和流通,具有广泛的适应性 其微型性不仅表现在学习内容的容量上,还表现在对学习需求的灵活适应性上,即能够满足知识经济时代学习者对于多样化的学习方式和学习内容的迫切需求。

  个人化:个人学习环境 (PLE ) 和传统的学习管理系统相对应,是以个人为中心的 用于学习的工具或应用组成的网络环境 PLE为学习提供分布式的工具集合,并以之为基础构建共享与交流的开放学习环境 在此环境中,个人不仅仅是学习内容的消费者,也是学习内容的生产者。

  服务:工业时代占主导地位的是产品,而信息时代则是服务 教育是一个典型而又特殊的服务行业服务科学和服务工程的研究已经逐步渗透到教育领域,从服务的视角去分析和设计教学平台,去调整和优化教学机构的服务流程和服务接口,都会成为最近几年的热点。

  根据上面的八个发展方向,我们可以大致看出教学平台发展的趋势:教学平台本身将从以教学机构为中心逐步走向以学生为中心;教学平台从提供教学内容 教学产品转向强化学习服务的功能;教学平台的人际交互功能会越来越强大,教学服务和教学实践也会依赖人际交互展开;教育服务,特别是培训服务将由单个教学机构提供转变为多个服务商的联合,因此教育信息的系统间互操作尤为重要;随着硬件平台的微型化和无线移动技术的发展,移动学习将成为普遍现象,因此针对移动学习的教学平台将逐渐涌现;教学平台 培训平台和工作平台的集成化程度越来越高,正式学习和非正式学习的界线会变得模糊,教学平台的各种技术手段需要适应混合式学习的需要。

解析新技术变革进程中的平台技术趋势与架构走向
首都师范大学 方海光博士

  当前,新技术的发展将带来网络学习和终身学习的彻底改变,需要特别关注的技术发展包括:An-droid系统开发与发展云计算应用模式SOA系统架构高清视频的网络推广和应用Flex互动多媒体的表现综合支撑平台业务共享虚拟技术带来的表现形式SNS系统的学习模式数据挖掘与知识管理的深层用户应用富媒体与桌面系统带来的体系架构的改变开源技术带来的开发方法的改变游戏化技术对学习兴趣的引导学习对象技术带来的底层业务共享模式。

  设计理念和学习理念的变化也会对平台开发产生影响,这些变化可以概括为:第一,资源共享与内容共享作为未来共享发展基础;第二,用户体验与兴趣激发作为未来的推广方式;第三,以用户中心的需求设计成为系统设计的起点;第四,终身学习的个性化支持成为面向大众的学习方式;第五,学习角色平等的学习模式带来教师和学生角色的互换;第六,学习接入多样性直接影响了学习平台的服务多样性和学习的透明化

  综上所述,学习平台体系架构的变化趋势可概括为:第一,分层次整体规划的综合性平台将实现学习业务的清晰化,也将引发系统设计应用的大集中时代的到来;第二,多角度应用拓展将实现学习模式的多样化和个性化,带来学习角色的模糊化和特定学习的透明化,在不知不觉中完成学习,在特定需要的情境中完成零成本培训;第三,以学习者需求为中心将从起点决定学习平台的系统结构,将完全以学习者的体验为最终的质量依据,以学习者为中心的体系结构发展趋势将使平台开发进入质量提高的良性自发展的轨道;第四,资源 架构和内容共享的结合带来自主产权的标准的出现和推广,带来整个学习系统开发行业的规范化,带来发展的开放性;第五,学习绩效挖掘与分析成为平台发展的又一个推动力,绩效技术将完全摆脱国外的定位,成为系统应用的有效评价手段。

  教学平台建设与应用的水平是远程教育发展水平的集中体现,而破解发展中的相关难题,无疑是远程教育内涵建设的题中应有之义 一次论坛讨论当然不可能对远程教育教学平台建设与应用中诸多层面的问题进行系统 深入的梳理,但学者们发言中提出的一些观点或许有助于引发更多的延伸思考。

重视平台建设与应用关键问题的辨析
清华大学 周潜博士

  关于技术路线教学平台的技术路线要从教学平台的特点出发来确定从使用者来看,教学平台的主要用户群是一线教师和学生,用户数量较大;从教学平台的功能看,涉及教学材料与资源的呈现教学互动的组织教学评价与评测以及教学管理等多个方面综合以上两个方面,在技术路线的确定上,就要考虑大并发量下的性能问题技术路线本身的长期稳定问题操作系统本身的安全性与稳定性问题等主流且长期稳定的技术路线本身并不多,再综合考虑安全性和大并发量下的性能,个人建议采用Linux或Unix下Oracle+J2EE的路线。

  关于教学平台和教务管理信息系统在E-learning中的位置无论网络学院还是全日制高校,开展E-learning最核心的是教学平台和教务管理信息系统的建设这两个平台贯穿学生入校到毕业全过程,是与教学质量和教学效率最直接相关的因素从学习的角度重点是网络教学平台,从系统构建的角度最重要的则应该是教务管理信息系统,这是因为:第一其本身业务复杂;第二各院校管理模式不同;第三即便同一个院校管理模式也是随时间不断变化的。

  关于标准问题要正确看待标准问题领域内研究和倡导标准的人员在开发系统时自己就不应用所谓的标准目前国内教学平台的现状是大部分院校应用效果较差,根本谈不上应用标准实现信息的交换和共享因此,首要的应该是保证平台先能用起来,在可用性易用性上满足师生的基本需要。

  关于务实的研究很多相关的研究很高很虚,同实践之间有很大距离,所以我特别赞同第一次远程教育青年论坛上提出的理念植根于实践土壤让学术研究贴近实践进程。这个领域最根本的就是要去实践,因此,专家讲话要慎重,应先做后说,你们的观点会影响国家和学校教育信息化的方向。

从网络学习行为出发设计教学平台
北京师范大学 郭文革教授

  美国传播学者梅罗维茨在他的代表作《消失的地域——电子媒介对社会行为的影响》一书中提出,媒介的进化降低了亲身参与对于经历人物的重要性在电子时代,群体交往正在从印刷场景转向一个信息系统,信息系统成为群体交往的主要场景。

  按照梅罗维茨的理论,网络教学平台实际上就是在建构一个学习群体相互交往的场景,这个场景必须要对学习者和教师的行为提供支持因此,新的教学平台不仅要体现网络学习的新理念,同时,还需要仔细分析人的网络学习行为,按照人在网上的学习行为,设计新的教学平台要做到这一点,前提就是要对前十年网络教育实践中的一些误区有清醒的认识,而不是简单地把新出现的互联网应用纳入到原有的网络教学的框架里我举三个例子:

  第一,文字就一定不如视频和动画吸引人吗?今天在座的很多专家都谈到了如何提高学习者兴趣的问题有专家提到了内容的针对性,多数还是在说多媒体,希望通过多种媒体的组合来提高学习者的兴趣我觉得这里面有一个误区:文字就一定不吸引人吗?我们来看看明史和明朝那些事儿,虽然都是采用了文字的表达方式,但是,对人的吸引力却有天壤之别。在我的课堂教学中,曾经组织学生做过三次引进教材和本土教材的对比,实际上,教材本身在材料组织上、文字表达上过于学究化是其访问率不高的根本原因。

  第二,关于远程教育的规模化问题。盘点中国网络教育十年,最有影响力的理论就是远程教育的规模化理论,在国外行得通的1:20的师生比,在中国被认为是不可能的,原因是没有老师愿意付出这么多的时间从事网络教学。这一点,实际上严重制约着教学平台的开发。Phoenix大学的创始人兼CEO约翰•斯柏林曾经说过这样一句话:“如果你白天没有从事这门课程,你就教不了晚上的课。”他这句话一方面强调了应用技能的培养要靠兼职教师;另一方面也说明,网络教育有条件也必须要聘用大量的兼职教师。如何在教学平台上纳入对兼职教师的选用、评价、考核等,这也是未来教学平台开发面临的课题。

  第三,区分“教务支持服务”和“教学反馈服务”。勾学荣老师提到了“教务管理平台”和“教学平台”的差别,我想强调另外的一个区别,那就是在“学习支持服务”中包含两项任务:教务支持服务和教学反馈服务。类比传统大学,前者由学生工作部门完成,后者由任课教师提供。两者分属不同的平台,有着不同的时间响应周期和服务内容。这两项任务是否应该做进一步区分?如果进行区分的话,那么分别应该归入哪个平台?它所对应的典型用户以及典型的业务流程是什么?这些问题都可能对平台的研究和设计有根本性的影响说到底,平台这个信息系统所承载的还是关于教学模式的基本理念如果平台不能很好地支持预先设计好的学习活动和学习行为,关于网络教学的新理念和新模式就无法落实。

学习平台设计应实现学习理念
北京邮电大学网络教育学院 李建伟

  搭建高可用的高可扩展的远程教育系统对高校开展远程教育是非常有必要的一套远程教育系统主要由远程教务管理子系统远程教学子系统两个应用系统和一个高可用高可扩展的基础网络平台(即云计算平台)组成。

  远程教育平台是为教育服务的,所以它的设计要实现某种学习理念目前影响远程教育平台设计的学习理念主要体现为三种学习模式:。

  自主学习模式它强调的是学习者自主学习的行为,以人本主义思想为基础,其实质仍然属于自学的一种形式自主学习模式最大的优势是学习者可以享有充分的自由,数字化学习资源可以充分复用,可大幅度节约有限的教师资源缺点是对学习者要求高,交互性差,学习效果不理想。

  引领式在线学习模式它是一种教师引导下的学习模式,学习者在特定时间内有目标按计划地完成指定的在线课程学习,教师学习者之间的交互性学习活动是在线课程的主体,也是学生获取知识的主要途径。

  基于社交网络的协作学习小组协作学习是一种有效的学习方式,目前FaceBook和MySpace等社交网络已经创建了可用来在小组间合作以及向伙伴呈现资料信息的在线空间标准。

  本次论坛的与会者有一个共同特点,即不论具体从事哪方面的工作,都是来自教学平台建设与应用的实践一线,他们在发言中结合自身的实践谈体验谈观点,尽管未及全面展示与介绍各自的经验与成果,但从中应该还是可以获得不少启示,比如教学平台建设如何同教学过程深度融合如何探索构建基于远程教育诸要素互动关系的教学环境如何实现贴近需求的技术适应性等。

与教学过程深度融合,强化新技术的教学应用探索
中央广播电视大学 齐文鑫

  教学平台与教学过程的深度融合:从资源传递到教学模式支持现有的大部分教学平台是以资源的传递和呈现为主要目的,是为了便于教师及时将教学资源发布给学生,其界面和功能往往围绕资源组织,教学交互在很大程度上只是作为辅助手段随着网络应用的深入师生信息技术素养的提高教学观念的更新,人们对网络教学的期望值越来越高,传统的教学平台在支持教学上已经表现出诸多的不适应。

  电大的网上教学平台已经运行了九个年头,期间也对平台进行过多次改版,满足了不断增长的网上教学需求,使网络平台从资源传递扩展为多方位的教学交互平台但是,面对新的教学要求新的教学模式,原有的教学平台还是难以满足需求在这种情况下,我们在探讨构建新的教学平台首先,教学平台要有效地支持各类教学活动,即应为各专业或者学科比较成熟有特色的教学模式提供内嵌的整合式一站式支持例如,电大的法学金融学等专业越来越注重案例教学,而现有平台对案例教学的支撑有限,往往需要教师在课程端呈现案例,学生到课程论坛去参与案例讨论由于课程论坛是面向整个课程的,各种与课程学习相关的问题都在这里展开,所以在课程论坛组织案例讨论难度较大,也不便于教师的管理在设计新的教学平台时,我们就综合考虑了案例呈现案例检索案例讨论等各个教学环节,将案例教学的各个环节有机的整合在一起同时,我们也关注如何对师生之间的讨论进行整理和积累,如何经过一定阶段的积累,以形成新的教学资源即为了支持案例教学活动,教学平台实际上提供了一个案例教学的管理模块,供有需要的老师在教学中使用,这不但简化了教师的管理工作,而且为教师积累案例并将案例用于后续教学提供了保障。

  新技术在远程教学中的应用探索:开源教学平台Moodle和公共社会性软件远程教育工作者必须要对新技术保持高度关注,以开放的心态探索其教学价值。在这一领域,电大主要做了两方面的探索:开源教学平台Moodle和Wiki等公共社会性软件的教学应用。

  学校基于Moodle平台建设了几门课程,并组织了大规模的学生使用。通过探索,初步形成了Web2.0环境下的教学活动组织、课程教学团队组建、学习支持服务和技术实施等切实可行的工作模式。从课题研究来看,网络教学过程出现了显著的变化:从原来的单纯由教师建设网上教学资源,到师生共建教学资源;学生开始重视发掘以往的学习、工作经验,并将其作为学习资源;教学交互更加自然和方便,课程中的师生、生生讨论更加深入;学生的学习过程与学习测评结合起来,教师和学生都更加重视教学过程中的形成性评价,学生从中受益颇多。。

  此外,我们鼓励一些对新技术感兴趣的教师,在其课程教学中引入社会性软件。实践表明,在教师的积极引导下,学生参与的积极性较高。例如,电大的“离散数学”和“货币金融学说”两门国家精品课程的网上教学都利用了新的技术(如wiki),增加了师生互评价环节等,有效提高了学生的参与程度和对学习过程的满意度。

  但是这些新技术在远程教育中的应用也存在不少问题,主要表现在社会性软件如何与学校现有的教学平台有机融合上,尤其是在用户管理登录控制方面如何方便师生使用的问题从学校的角度看,如何对社会性网站上开展的教学活动进行有效的管理和评价,如何保证师生(尤其是教师)的知识产权和隐私,也是值得深入探讨的问题对于这些问题如果不能提出切实可行的解决之道,必然会影响大规模的教学应用如何有效利用新技术,扬其长避其短,防患于未然,需要综合广大师生管理者技术专家社会学者等各方面的智慧。

探索构建基于资源与服务的教学环境
电大在线远程教育技术有限公司 IT中心总监 张鹏

  目前在奥鹏对外提供的OES(奥鹏远程教育系统)中已经开始弱化教学平台的概念,根据一站式的服务理念,采用Portal技术将系统分为学生中心和教师中心两大主要门户。不论是学历学员还是非学历的学员可以通过统一的门户登录并访问教学平台、学生相关教务以及学生活动等模块。我们现在更重视“教学环境”的概念,希望老师有一个教的环境,学生有个学的环境。远程教育的三要素是学生、资源和支持服务,教学平台应该在后端为学生提供资源和支持服务,所以我们设计平台的出发点是资源和支持服务的有效提供。

  奥鹏在七年的教学平台开发建设过程中也考虑过引入国外先进教学平台的方式,为此,从2005年开始考察Blackboard等国外教学平台,2007年奥鹏和华中师大合作就Sakai开源教学平台进行了深入探讨,并在2008年和美国Timecruiser公司合作在职业教育中引入Timecruiser的教学平台,同时由于和英国开放大学的合作,2008我们也在电大系统采用Moodle开源平台进行试点经过这些合作项目,奥鹏对国外主要的教学平台都有了一些相对深入的了解,并为奥鹏教学平台的建设提供了更广泛的建设思路在合作中奥鹏也总结出国外教学平台的一些主要特点:学习评价方式较简单;功能栏目的整合与集成;增加及时的实时交互功能;构建良好的协同学习环境;强大的搜索功能;门户和个性化定制;提供社会性协作工具。

  我们也在思考一个问题,全国这么多的高校和网络教育机构,这么多的专业人员,中国为什么没有自己的开源平台,我认为今后应该开发自己的开源平台奥鹏最近发布了一个计划,会把我们的平台全部开放出来,无偿提供给广大的远程教育机构,源代码可能也会逐步开放我认为平台开发的开源模式是值得研究和探索的。

提升学生参与度,满足客户定制的差异性需求
弘成科技发展有限公司 蒋楠晨

  由于“工学矛盾”的突出,部分地区学生上网率极低、上线时间不能保证。那么如何能够留住学生、吸引学生,并使其有所收获?我们采取的主要措施和正在进行的努力是:第一,切实提高学习效果。即网络教育课程确实能够提供有用的东西,配套的学习材料和学习活动确实能够让学生学有所得;第二,强化督学、导学服务。一方面帮助成人学生学会网上学习的方式,教会其使用媒体、工具和素材等;一方面注重督促,弥补没有面授教师参与的欠缺。借助督学、导学系统可以围绕教学日历和重要教学事件,让学生及时了解学校活动日程的安排,还可以通过手机短信 邮件 站内信等方式在教学活动不同阶段针对性提醒学生;第三,增加栏目的互动性 通过增强互动性,完善上行 下行通道,学生既可以从平台获取下载学习内容,也可以反馈学习体验,向老师提出问题,主动参与其中;第四,改进用户体验 如何用得更好?这是在内容具备之后需要解决的又一个重要问题,界面美观 学生能轻松找到所需的功能,操作便捷不繁琐,这样学生才会愿意使用;第五,创设学习者之间交流的平台,消除孤独感 可以吸收开心网等SNS 网站的成功经验,根据学生潜在的交往需求,变 孤独学习 为 群组学习 ,使学生在学习上相互促进;第六,注重形成性考核 教学平台可以对整个学习过程进行跟踪,记录相关数据 (如登录 发帖 浏览课件时间 作业次数等),这些数据参与课程考核,对学生也是一种引导。

  实施网络教育的各级教学机构在教学和管理上存在很大的差异,而为每一用户都单独定制一个平台无论从经济成本还是后期维护角度都不是明智的选择那么如何找到一个平衡点来解决这个问题呢?我们认为,一是要有充分的业务分析 在教学平台开发之前对用户进行充分调研 深入沟通,在制定需求方案时考虑灵活性 定制性 前瞻性,将所有业务抽象汇总,明晰共性和差异之处;二是需要架构灵活,便于扩展 平台可采用面向服务架构 (SOA ) 和设计原则,能够集成多种第三方应用以扩展自身功能。

促进社会化学习环境与教学平台的融合与互动
北京网梯科技发展有限公司 陈健博士

  支持社会化学习的教学环境建设是一个值得探讨的问题我们正在探索在实践中借鉴开心网的经验,吸取其中的网络交互优势,缓解现有网络教学平台中学生学习的孤独感系统功能设计不仅记录课程基本信息,重要的是呈现学习者的活动信息,同时进行学习信息的统计和成绩的管理学习者在学习的过程中,不仅能看到自己的学习成绩和学习轨迹,同时可以看到其他学习者的学习情况,由此激发学习者的学习动机,推动学习者学习在支持社会化学习的教学环境中,可以嵌入包括课程日历讨论小组活动课件学习测试课程组织问卷调查离线学习资料收集课程博客投票以及wikiRSS订阅等功能组件,可以从多个组件中形成知识库资源库题库,还能够支持用户自定义开发课程的相关组件,从而进一步扩大资源的应用在该学习环境中,学员可以查看所有与该课程相关的活动,诸如同学活动教师活动等。

  需要进一步指出的是,新一代教学平台需要建立支持模版支持多站点和支持数据建模的门户内容管理系统,开发基于AJAX框架的管理界面,建立更方便的在线数据统计,并且能够将统计的结果用饼形图柱状图等图形显示出来。

贴近需求,有针对性地解决技术适应性问题
电大在线远程教育技术有限公司 李明扬

  从 E-learning1.0 到 E-learning2.0,我们发现远程教学平台开发与应用的主要趋势是以用户为中心,更加关注需求多元化,更加关注用户体验,更加关注无缝互联。

  对比国内外当前应用相对广泛的一些 E-learning2.0 远程教学平台,如 TCC,Blackbord, Sakai,Moodle,我们发现这种趋势具体表现为以下两个主要特征:第一,从高集成设计向模块化设计转变,提供丰富的可定制内容 (界面 功能 插件);第二,从以资源管理为主 学习者管理为主向以学习活动管理为主转变,支持协作学习,提供分组管理和协作学习工具 ( Wiki 互评价 投票 在线俱乐部)。

  由中央广播电视大学和电大在线远程教育有限公司立项开展的 基于 Web2.0 的数字化教学环境与资源建设模型 课题,采用的就是 Moodle 这个开源的远程教学平台,当然电大在线的技术人员对它做的一些本土化改造是课题得以顺利实施的保障,对于Moodle 的本土化改造主要体现在界面 用户管理和数据报表三个方面 这些新技术的应用为远程教育的发展和创新提供了一些新的可能性,但是当前仍表现出一种远程教育需求和技术应用不适应的现象 究其原因,主要有两点:第一,对新技术的应用性研究不够就仓促使用,导致其可行性大打折扣;第二,教师和技术人员不在同一个对话平台上,导致新开发的功能模块无法满足教学需求 针对以上两个问题,首先要加强试点应用,发现使用规律,然后再逐步推广技术应用的效果最大化也是一种螺旋上升的过程,有时候往往不是技术本身的问题,而是缺乏应用性研究 其次,应加强教师和技术人员的双向学习和沟通 教师应了解技术的发展趋势和应用方法,技术人员也应了解教学规律和基本方法,只有需求提供和需求实现双方能够最大化的用同一 语言 沟通,开发的功能模块才能最大化的贴近实际的需求。

  最后要说明的一点,信息技术的应用能够推进远程教育的发展,但是仅仅强调新技术的应用而没有教育体制和运行机制的配套改进,远程教育革新也很难有实质上的进步。

(根据会议相关资料整理,未经发言者本人审阅)。

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